魯迅的兒童教育觀念主要通過他童年時受的教育來表現(xiàn)。如《二十四孝圖》中，魯迅對于封建孝道進(jìn)行了批判與斥責(zé)，認(rèn)為像“老萊娛親”、“臥冰求鯉”、“郭臣埋兒”等類似事件非但不會教育好孩子，反而會起到反效果。以兒童的視角、口吻進(jìn)行反駁：如“臥冰求鯉”。試想一下，一個小孩子，大冬天脫了衣服趴在冰上去捉鯉魚，先不說能不能得到鯉魚，單是寒冷的冬天，嗖嗖涼風(fēng)吹來，又是趴在冰上，豈能不活活凍死？就算這小孩子抗凍，在冰融化地時候，也極有可能掉入寒冷的水中淹死、凍死。這里表現(xiàn)了魯迅認(rèn)為兒童不應(yīng)學(xué)習(xí)封建時期所謂的“孝道”。

　　總結(jié)起來，魯迅的兒童教育觀念就是：不封建迷信，不學(xué)封建孝道，在自由天性中成長，而不是被約束、限制。

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　　魯迅是一位大文豪，他的作品《朝花夕拾》更是經(jīng)典，文中涉及許多觀點(diǎn)，我最贊同的是他的兒童教育觀念。

　　《百草園》到《三味書屋》中則是通過百草園中的歡樂與三味書屋的枯燥來對這種限制兒童自由、天性地行為表達(dá)不滿。魯迅認(rèn)為應(yīng)給予兒童自由，而不是每日在私塾中讀書成為書呆子，使原本活潑可愛的孩子變得沉悶、無趣。

六年級:魏志高