遠(yuǎn)和近看起來是一對比較矛盾、比較極端的存在。我個人認(rèn)為它們是矛盾的，但它們并不極端，恰恰相反有時候它們很有可能是一對鄰居，當(dāng)你想走近道時，其實往往走的是遠(yuǎn)道。

　　教育局的本來目的是想讓我們初三學(xué)生能有更多的時間來復(fù)習(xí)，想讓我們學(xué)生在學(xué)習(xí)這條路上走條近道，真可謂用心良苦啊，可這樣真的好嗎？我不敢茍同。

　　這樣就會導(dǎo)致一個日益嚴(yán)重的問題，基礎(chǔ)和接受能力稍微差點的同學(xué)，就會因為跟不上老師的進度而會產(chǎn)生一種厭學(xué)的心理；至于基礎(chǔ)和接受能力好一點的同學(xué)，就會因為沒有過多的時間去復(fù)習(xí)和鞏固，導(dǎo)致對知識點的理解程度不深，只能說是皮毛而已，卻不能深究，當(dāng)然也就別指望有什么驚人的地方了。

　　所以說，有時候看起來是近道的路其實并不近，反而它有可能比那條看起來是遠(yuǎn)道的路還遠(yuǎn)呢？

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　　我們泰州的教育有一個傳統(tǒng)，那就是初一的學(xué)習(xí)任務(wù)要包括初二上學(xué)期的大部分內(nèi)容，初二的要包括初三的，反而到了初三，結(jié)果有一整個下半學(xué)期是沒有規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)的。

　　當(dāng)過學(xué)生的都知道，我們學(xué)生的接受能力是有限的，取一個簡單的例子吧，原本教過一個新知識后，應(yīng)采用三節(jié)課時間來復(fù)習(xí)鞏固這一個知識點的，可是老師為了能趕上教育局定下的教學(xué)進度，不得不只用一節(jié)課的時間來復(fù)習(xí)鞏固這一個新的知識點，用剩下的兩節(jié)課去趕進度。試問，這樣的教學(xué)的效率能有多高。

　　這樣一來原本的良苦用心不就變成了害了學(xué)生了。我相信這不是當(dāng)初制定學(xué)習(xí)任務(wù)者的最初目的。原本好好一條近道，這樣一來反而成了遠(yuǎn)道，這不就是撿了芝麻掉了西瓜嗎？更何況，有可能連芝麻都沒能撿起來。

初二:王辰隅